全教静岡では、静岡県内各市町教育委員会教育委員長・教育長宛てに次のような要請書を送ります。
平成２０年度全国学力・学習状況調査」の実施を見送ることを求める要請
２００７年１０月２４日、文部科学省は「平成１９年度全国学力・学習状況調査」（以下、全国一斉学力テスト）の結果を公表しました。
私たちは、この全国一斉学力テストがいっそうの競争強化と子どもと学校の序列化をすすめるものであり、実施そのものに反対である立場を明らかにしてきました。
まず、あらためて、文部科学省に対し、全国一斉学力テストの中止を強く求めるものです。
そのことを前提に、問題そのものが果たして妥当であったのかという検証が行われていないことや、採点の過程においてその基準があいまいで、途中で見直しや是正が行われたことが新聞報道されたこともあり、この調査結果が本当に信頼できるのかという根本問題をはらんでいることも指摘しつつ、とりあえず公表された結果から、いくつかの問題点を指摘したいと思います。
公表された資料を見てまず第1に思うのは、この程度の結果を得るために、全国２３０万人の小学校６年生、中学校３年生の全員を強制参加させることが必要であったのか、ということです。
「調査結果のポイント」では、「家で学校の宿題をする児童生徒の方が、正答率が高い傾向が見られる」「読書が好きな児童生徒、家や図書館で普段から読書をする児童生徒の方が、国語の正答率が高い傾向が見られる」「学習塾で『学校の勉強より進んだ内容や、難しい内容を勉強している』児童生徒…が正答率が高い傾向が見られる」「朝食を毎日食べる児童生徒の方が正答率が高い傾向が見られる」などと調査結果を「分析」していますが、これらのことは、日々子どもたちと接している教職員ならだれでも実感していることです。
貧困と格差拡大をすすめる「構造改革」路線が子どもたちの家庭を直撃しています。また、準要保護家庭にかかわる就学援助予算が国庫負担からはずされ、一般財源化されたために、就学援助基準が生活保護家庭とほぼ同様の水準まで引き下げられている自治体も急増しています。「調査結果のポイント」では、一方で「就学援助を受けている児童生徒の割合が高い学校の方が、その割合が低い学校よりも平均正答率が低い傾向が見られる」と述べているのですから、経済的格差が学力格差を生み出す重大な要因となっていることは、明らかではないでしょうか。
朝食を毎日とっていない子どもや宿題ができていない子どもの学力に問題があるというのならば、政府・文部科学省をはじめとした行政の責任として、そうした家庭に対する手厚い手立てをとることが求められています。「調査結果のポイント」では、そうしたことには一切言及されていません。一体何のための調査なのか、強い怒りを禁じえません。
第２は、文部科学省がすすめようとしている施策へ政策誘導しようとする危険を強く感じることです。「調査結果のポイント」では、「自尊意識・規範意識等」として、「学校のきまり・規則を守っている児童生徒の方が、正答率が高い傾向が見られる」、「学校調査」においては「児童生徒が礼儀正しいと思っている学校の方が、平均正答率が高い傾向が見られる」としています。
学校教育法が改悪され、義務教育の目標に「規範意識」が盛り込まれました。子どもたちの実態を無視して、ただ「規範意識」のみを押しつけるやり方は、教育のいとなみの本質に照らして大きな問題を持つものです。しかし、「調査結果のポイント」の使いようによれば、「子どもたちの学力を身につけるために規範意識を」というキャンペーンが行われる危険性を強く感じます。同様のことは、「朝食を毎日とる子は学力が高い」ということを根拠にして、経済的理由で朝食もとることができない子どもたちの実態を捨象して「早寝早起き朝ごはん」運動に流し込もうとする動きに連動させる危険があるといえます。
「全国学力・学習状況調査」自体、重大な問題をもつものですが、その結果を一方的に政策誘導に利用することは邪道以外の何ものでもなく、断じて起こってはならないことです。
また、このこととも関連して、文部科学省が、いわば特定の「よい子像」ともいうべきものを描き出していることも気になるところです。調査結果を重ね合わせると、毎日、早起きし、きちんと朝食をとって、登校前には持ち物をきちんと確認し、学校ではきまりを守って礼儀正しく過ごし、私語もせず熱心に授業を受け、帰宅すると読書に励み、夕食も決まった時間にきちんととり、夜は早く寝る、という子どもが「学力」が高い「よい子」であるという子ども像が浮かんできます。
子どもはそんなにのっぺりとした存在ではありません。子どもたちは、おとなでさえ生きづらい世の中を、さまざまな問題を抱えつつ、ときには屈折しながらも精一杯生きています。現場では、そうした子どもたちとの格闘ともいえる実践が毎日繰り広げられています。おとなたちには、そうした子どもをリアルにとらえ、悩みや喜びを共有し、人間的な働きかけを強めながら、ともに生きていくことが求められているのではないでしょうか。生きる喜びにつながる豊かな学力も、そうしたとりくみの中で、子ども自身が獲得してくるのだと考えます。
第３は、学習指導要領との連動です。「調査結果のポイント」では、小学校の国語・算数においても中学校の国語・数学においても「活用力」に課題があるとしています。基礎的な知識を活用する力そのものは重要であり、現場でも生きて働く学力として重視し、さまざまな実践が行われているところです。それは、具体的な実践をていねいに検証することをとおして、子どもたちに基礎基本の力とそれを使いこなして自然や社会に働きかけ、よりいっそう豊かな学力を身につけさせるためには何が必要か、について教職員はもとより国民的な議論をとおして明らかにすることが求められる課題です。
中教審教育課程部会では、改訂学習指導要領にむけた議論が行われ、ここでも「活用力」が強調されています。このことは別途検討すべき課題ですが、これを今回の全国一斉学力テストの結果と直線的に結びつけて、学力テストの結果、「活用力」に課題があるということを学習指導要領改訂の根拠にすることは、問題があるといわなければなりません。このことは、今後、全国一斉学力テストが、学習指導要領による学校教育拘束の道具として使われかねない危険があり、それは「学力テスト体制」となって現場をしめつけ、子どもの実態を基礎とした教職員の自由闊達な教育実践、教育活動を困難にするという重大問題をはらんでいるからです。
このように全国一斉学力テストは、公表された調査結果そのものにも大きな問題があるものであり、今後続けるべきではありません。にもかかわらず今回、都道府県ごとの結果が公表されたことはさらに大きな問題です。実際、全国平均と比較して高い低いがマスコミの取り上げ方であり、国民の関心はそこに向けられてしまいました。低かったところの関係者は頭を抱えたとも言われています。次年度も同様な結果が出たらと大いに危惧しているというのです。その結果沖縄県のある市では、公表して間もない12月に独自のテストを実施し、個人の校内順位まで本人に明らかにするというようなことを行うに至りました。このような乱暴な施策が早くも行われ始めてしまいました。もはやこれは「教育」と呼べるものではありません。
このような「学力テスト」を繰り返していくうちに、冒頭に指摘した子どもと学校の序列化、格差づくりがいっそうすすむことは必至です。私たちは、父母・国民のみなさんとともに、子どもの学力についての県民、市民的議論を大いに広げるとともに、子どもの真の学力向上には役立たない「全国一斉学力テスト」の中止を強く求めます。つきましては、貴委員会として２００８年度の「全国一斉学力テスト」の実施を見送ることを決定するよう強く要請いたします。
※ 下記は、同封の質問紙です。どのような回答があったか（なかったか）、お知らせしていきます。
「平成２０年度全国学力・学習状況調査」の実施に関して伺います
※該当する内容に○をつけてください
１ 平成２０年度全国一斉学力・学習状況調査の実施に関しての検討はすみましたか
終了した これから
２ 「終了した」ところに伺います
? いつ行いましたか 年 月 日（ ） 会議名
? 「平成２０年度全国学力・学習状況調査」を実施することになりましたか
する しない
? 今回どのような検討（議論）がなされましたか
? その議事録等が残されていますか いる いない
◆ 「いる」場合････この件に関する教育委員会の議事録の公開を求めます。
３ 「これから」のところに伺います
? いつ検討する予定ですか 年 月 日（ ） 会議名
? どのような検討をしますか
? その検討会（教育委員会）を傍聴できますか できる できない
◆ この件に関する教育委員会の議事録の公開を求めます
「要請書」は以上です。ご意見をください。
